【读书】 NO.81   教师如何选择一个主题（for 致力于园本课程

显示全部楼层 · 2021-1-9 02:50:24

尽管“项目”（Project）一词有诸多意义，但用在“项目课程”（projectapproach）中时，是具有特殊意义的：
（卡片）项目课程意味着对某一值得学习的主题进行深入的探究，……项目课程的主要特征在于它针对某一主题进行探讨，焦点在于寻找相关问题的解答，而这些问题有可能是儿童、教师或双方共同提出的问题。（凯兹，1994）
选择主题的一般性原则
GeneralGuidelines forSelecting Topics
尽管幼儿对课程主题的兴趣是最主要的重点，然而，也要注意并非幼儿们所有的兴趣都值得他们花费心力和时间去参与。凯兹和查德提供了以下几个选择项目课程的一般原则：
1.探究的过程应帮助幼儿们更精确、更充分地了解自身的经验及环境。然而，并非幼儿经验中的所有现象、环境都值得他们投入精神与注意力。
2.主题应该增强幼儿仔细观察周遭值得观赏的环境现象的能力与特质。
3.此主题应该能提供给幼儿大量应用多元互动技巧的机会。
4.此主题应提供机会让幼儿了解各种不同媒介、素材的功用及限制，而且能发展其运用各种媒介的技巧。
选择主题时的实际考虑
PracticalConsiderations inTopic Selection
除了参考一般性原则之外，选择低领幼儿所进行的项目课程主题时还必须做实际上的考虑。这些考虑包括幼儿学习的方式，以及他们尚未具备熟练的读写技巧的事实。由于项目课程主题的适宜性与幼儿实施课程的成败息息相关，以下几点可能有助于主题的选择，尤其对首次进行项目课程者极有帮助：
1.当项目课程的主题十分具体，并且包含充分的第一手材料、直接经验及具体实验提供给幼儿们操作，这个课程变很有可能成功。
现成的与主题相关的美劳作品、物品或项目（例如“医院”课程里的三角巾或听诊器），能促使小小探索家以最有效的方式来探究现象，如近距离且细心地触摸、移动、搬运、模仿、聆听、品尝或观看等。
2.当项目课程的主题与幼儿先前经验相关时，课程也较易成功。
对幼儿来说，要他们思考一个他们经验较少且词汇不足的主题是有困难的。若幼儿缺乏这些经验，那么教师可能要运用很多的指导，才能引起幼儿参与课程的积极性，并为此付出努力。
3.参观地点的位置临近学校，参观的便利性将使得项目课程的进行更为容易，因为幼儿可以在进行的过程中重复参观许多次。
幼儿通常在第一次实地参观时还无法完全聚焦在某个相关议题上，如果能带着新衍生的问题重回参观地点，对幼儿来说将会更有收获。在项目课程进行时，他们同时也发展出更好的观察技巧及能力，并且更清楚自己想要完成哪个部分。
4.一个主题若能让幼儿们在最大限度地脱离成人的协助时也可自主进行探究，那么它就有可能发展成为一个成功的项目课程。
幼儿的探究活动包括观察、操作、实践、提出问题、尝试实现想法和进行参观。当幼儿处于被动、消极的角色，或依赖一些二手资源，如书籍、录像带、百科全书或成人的经验时，通常不太容易投入探究工作。因此，历史性的主题通常不太可能进行得很好。
5.当幼儿们能运用符合他们年龄的技能或技术呈现他们所知及所学时，项目课程将变得十分丰富。
在选择主题的过程中，如果教师能够思索哪些是幼儿已具备的知识、概念或技能，并且可以运用绘画、雕刻或角色扮演来呈现，将有助于决定主题。若幼儿们可以参与创造大型的、可以玩的建构物，对于他们的探究将特别有帮助。
6.与教育主管机构的课程目标有关的项目课程，较容易获得家长及行政部门的支持。
很有幼教机构及学校都有特别的课程指引（curriculumguides）要教师遵守，这些指引是机构管理者认为值得学习的部分。课程指引也可以是一个主题的来源。
7.当项目课程的主题与幼儿本身及家庭文化有密切联系时，比较可能引导深度学习与技能的转换。
当主题具有地方性时，较容易促成亲子间的互动。父母会对幼儿在学校所学到的知识进行巩固，并增强幼儿对于探索主题的好奇心。换句话说，若项目课程与父母们的工作相关，父母们对课程会更有贡献。
选择主题时的实际考虑使教师更有机会辨别出较可能成功的主题，同时也有助于达成课程目标上的要求。

以上内容来自《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》
作者：[美]裘迪·哈里斯·赫尔姆，丽莲·凯兹著

出版社：南京师范大学出版社

【读书】&nbsp;NO.81&nbsp;&nbsp;&nbsp;教师如何选择一个主题（for&nbsp;致力于园本课程

【读书】 NO.81 教师如何选择一个主题（for 致力于园本课程