课堂如何“一拖二”？

显示全部楼层 · 2021-1-9 04:19:38

江苏昆山前景教育集团有3个谜，其中之一就是“一托二”课堂。它突破了传统意义上的班级界限，一个教师同时上两个班的课，学生在课堂上互相走班，班与班之间相当于两个大组。教师所要做的就是提供条件、创造机会，让学生充分享受阳光雨露，快乐地成长。“一托二”课堂是把小组为单位的自主、合作、探究性学习方式提高到一定阶段的产物，更是学生学习主动性提高的必然结果。案例
“一托二”课堂以将学习权彻底归还学生为起点，把学生作为课堂第一资源进行开发利用为支点，依托高度自主的学习组织（小组），凭借校本化的学习方案（导学案），利用“自学、展示、反馈”的学习流程，通过个性化的评价手段，将学生学习的主动性、积极性充分放大，让学生经历、体验，从而获得创造性思维和完善型人格的良好发展。
“一托二”课堂彻底打破了教师对知识的垄断和话语霸权，学生成为了课堂真正的主角。有人说，“昆山前景的学生自主学习能力很强，学生主体作用体现得非常充分，但教师的主导作用似乎被严重忽视了”。
如果说“一托二”课堂与其他课堂有区别，那就在于教师的“去主导”，他们必须把学习的权力更加充分地下放到小组中去，让学生在小组中充分实现从体验到理性的完整的学习过程，通过展示、分享、总结，实现创造思维的提升与学习能力的养成。而这样的目标，教师试图通过“盯住”学生或“控制”住学生是无法实现的。可以这样说，教师的在与不在、讲与不讲、点拨与不点拨都无法代替和实现学生的能力生长，学生学习能力提升的前提只能是教师放手，还权于学生，给他们自由。此外，教师必须懂得学习是什么，真正的学习一定不是标准答案的搬运，更不是结果的积累，而是学习方法、学习策略的创新和生成。教师必须向学生学习，而且要虔诚地学习，通过发展学生来成就自己。
观点
@张海晨：“托课”就是“去主导”
教师在课中的角色要注意“去主导”，把自己看成学习共同体中的一员，甚至不能定位于“学生中的首席”，“首席”依然耀眼，依然成为依赖和关注的对象，依然带着“主导”的成分。
所谓的“教师主导”在绝大多数情况下成了“核心”、“主宰”、“权威”，而真正的“学生主体”却落得虚名，成了配角，甚至成了观众。
教师角色不仅不能作为一个讲者、教者，甚至也不能作为一个“导者”。
“一托二”课堂的背后支撑实际上是依托高效课堂下的新师生关系和新教学关系。具体地说，实施“一托二”课堂，我认为从观念层面和技术层面而言，应该具备4个基本要件：1.新师生关系，即以生为本。以生为本就是要达到完全相信学生，足够解放学生，充分利用学生，自主发展学生。2.新教学关系，即以学为本。以学为本就是将自学进行到底，坚信自学是学习的唯一定义——学习就是自学（包括独学、对学、群学），学习是学生自己的事情。3.课堂基本流程。简言之就是自学、展示、反馈。4.学习基本策略。比如自学策略、展示策略、反馈策略等。
“一托二”课堂无论从观念上还是从实际效果上都带来了前所未有的可喜变化。学生完全脱离了对教师的心理依赖，表现更大胆、更积极。我们渴望学生达到：不唯书，敢于向文本质疑；不唯师，敢于向权威挑战；不唯众，敢于表达个人观点。课堂因此更活了，学生学习更自主了，质疑更大胆了，生成更有价值了。
课堂的深度变革促使教师不得不进一步转变观念，重新审视自身角色的定位。教师角色不仅不能作为一个讲者、教者，甚至也不能作为一个“导者”。在上世纪80年代，教育界流行“教为主导、学为主体”观点，但30年后的今天，其功过是非必须引起我们的反思。相对于传统的“教师中心”，这个观点是进步的，但就当下的教育理念、师生观念、教学观念而言，这一观点已经落后，甚至成为一种观念性障碍。正是由于这种观念性障碍才有了“教师的主导作用似乎被严重忽视了”这样的疑问。“主导主体说”的圆滑之处就在于对教师和学生的“两不得罪”，从理论上貌似行得通，但就实践操作而言却是一个伪命题。所谓的“教师主导”在绝大多数情况下成了“核心”、“主宰”、“权威”，而真正的“学生主体”却落得虚名，成了配角，甚至成了观众。
我们必须反思：教师是不是仍然延续着对学生居高临下的优越感？在学生面前是不是把持着说一不二的话语权？新课改理念千呼万唤，为什么在许多教师的心目中始终残留着对学生主体的一种潜意识支配和抢权夺位（抢话语权，夺主体地位）？我们还要反思：如果还要主导，那么教师主导的实质和目的究竟是什么？我以为实质是“帮助”或者“服务”，目的是满足学生的发展需要。
“一托二”课堂，教师扮演的角色和作用在课前、课中、课后应该有所不同。教师课前应是整体的策划角色，而不是具体的导演角色。比如要充分了解学情、设计导学案、预设基本流程和时间，对学生主持作相关的培训沟通（初期需要）等。
教师在课中的角色要注意“去主导”，把自己看成学习共同体中的一员，甚至不能定位于“学生中的首席”，“首席”依然耀眼，依然成为依赖和关注的对象，依然带着“主导”的成分。我们就是要把课堂还给学生，把时间还给学生，把能力还给学生，唯其如此学生才能放弃依赖，开发潜能，放大自学。教师在课中的另一个角色是“服务生”，如帮助小主持把握学情，帮助点拨提升，帮助解决共性问题。
教师课后的角色任务是调查问题，了解学情，尤其是对课堂存在问题的调查，包括知识性问题和课堂操作性问题，这一点比过去的课堂变得更重要。
（作者系河北省清河挥公中学校长）
@苗兰玲：“一托N”来了，教师怎么办
“一托N”作为一个新生事物，它可能显得有些突兀，有些怪异，甚至有些不可思议，但是它终将会成为去教师化、去教室化的更深意义上的学校教育常态。
同时主持几个班的教学，教师不能全程参与某一班的学习过程，在流转的课堂节奏中，教师要在“点燃、点评、点拨”上下工夫。
习惯了一位教师、一间教室、一群学生、一段时间、一个主题的结构相对简单和封闭的班级授课方式，突然面临着一位教师、N间教室、N群学生、共同的时间、多个主题的全新授课方式，它挑战着教师的哪些固有的思维模式和行为模式？考量着教师怎样的素质和能力？
“一托N”不是教育的时尚品，也不是教育的奢侈品，它的出现，基于解构教师的课堂话语霸权，更基于为学生这自我意识的个体提供自我管理、自我学习、自我发展的成长方式和成长环境。今天，作为一个新生事物，它可能显得有些突兀，有些怪异，甚至有些不可思议，但是它终将会成为去教师化、去教室化的更深意义上的学校教育常态。
“一托N”的课堂由更多复杂的元素组成，学生的人数更多，学习的组织更多，学习层次更丰富，学习进度和学习过程中出现的问题更多样，班级之间的文化差异更明显等。这些要素，都应该被教师纳入自己的教学视野。为了能更好地把这些元素整合到“一托N”课堂的教学实践中，教师的身份必须从知识的占有者和传授者转型为教学系统的设计者，他必须更懂得策划，更懂得取舍，更懂得建设。
同时主持几个班的教学，教师不能全程参与某一班的学习过程，在流转的课堂节奏中，能否做到以点带面、提纲挈领地组织教学是教师的一项重要功夫，这可以简单归纳为“课内三点功”。
一是点燃功。点燃学习情感，调动课堂情绪，为学习活动顺利开展营造和谐、轻松、积极的情感气氛，培养学习者自觉自愿的学习心向。很多情况下，学生的课堂行为失控不是由于学习能力不够，而是学习情绪不高，没有做好态度和精神上的准备，如人所说，没被“带入”，总是敷衍。因此，教师切勿因为担心耽误时间，而疏于对学生学习情绪的调节和点燃。
二是点评功。课堂中的学习行为复杂多变，有正向行为，有负向行为，对这些行为及时地“拨乱反正”，才能保证学习过程的顺畅与高效。比如有时讨论问题渐渐演变为辩论大赛；展示时自说自话而忽视对学习伙伴的关注和沟通；小组内由于某个个体的突出强大而重新退化为优生的一言堂等。类似的行为，看上去学生的主体地位很突出，但是对整个课堂的和谐合作造成了破坏。善于一叶知秋，能够明察秋毫，从细节中摸到课堂的脉搏，这对“一托N”的教师是很需要历练的教学基本功。
三是点拨功。“一托N”课堂中，学生的主体地位无疑处于更加重要的位置，没有他们自主的探究和交流，课堂几乎没法进行下去。从这点来说，“一托N”相比教师全程跟踪的课堂来说，更能保障学生的学习时间和空间。但是，由于知识储备量的不足，学习习惯和能力的相对缺失，在知识的探索过程中，学生经常陷入走弯路，走错路，遇到障碍难以克服，研究探索深度不够等诸多困难，如果不能及时帮他们解决这些困难，学生的探究活动和学习兴趣都将受到很大影响。这时就需要教师的及时援手。此时的援手不是代替学生的讲解，而是适度的点拨，对思路，对方法，对路径，对观点的提示或提醒。这样的点拨会起到拨云见日、一石激起千层浪的功效。
（作者系山东省寿光市实验小学副校长）
链接：还有谁在“一托二”
河南省卫辉高中
河南省卫辉高中半年前对高一年级进行了重新整合，列出了6个“一托二”实验班。第一个月的成绩：4个文科实验班的平均分囊括年级前四名，两个理科实验班的平均分包揽年级前两名。为此，学校把高二年级平时成绩倒数的两个班列为“一托二”实验班。次月，这两个班的成绩大幅提升。期中考试成绩：高一的6个实验班，文科4个班，名次为第一、第二、第三、第五，分别比平行班中最后一名高65分、63分、61分、41分。理科两个班，名列第一、第二，比平行班最后一名分别高94分、55分！这些数据让校长李宪文下定决心在学校全面实行“一托二”。
首先，培训教师，动员学生，做通家长工作。每学科选拔两名学科班长，组织课堂学习。让课堂呈现“自主、合作、探究、展示”的学习氛围。“一托二”课堂的基本流程：认知学习目标——自主学习——合作交流——探究展示——拓展点拨——达标检测——小结提升。
其次，加强小组建设，不断强化学生在课堂上的自主性。学生不必再拘泥于课堂流程，而是对照学习目标，根据自己以及本小组的实际情况进行自学、对学、群学和组内展示；课堂组织形式追求多样，学科班长可以不固定，由学生自主申报，一旦确定下节课的“领导者”之后，这个“领导者”就会对这一节课进行自主的创意发挥，并结合同学的意愿组织课堂学习。教师真正地解放了自己，退居幕后，把学习完全交给学生。这样，教师变成了学生的同伴、激赏者、记录者，只在学生遇到学习障碍时给予适时的点拨和指导。
陕西省宜川中学
自推行新课改以来，陕西省宜川中学一直在不遗余力地进行大刀阔斧的改革，在教学成绩上也取得了丰硕的成果。
半年前，学校尝试“一托二”课堂，具体做法是：课前，教师下发学案并对学科班长进行相关培训；上课时，由学科班长组织课堂，学生先独学、对学、群学，再以小组为单位进行组内小展示，达成共识；然后各组学生在班内进行大展示，质疑对抗，解决问题；最后由学生自主整理学案，进行达标测评，反馈总结。
“一托二”既是一种课堂模式，又是一种培训学生的手段。只要把学生学习的习惯、方法、能力培训到位，在学案的导引下，课堂不仅精彩，而且高效。“一托二”课堂模式最鲜明的特征是教师放手、学生自主。自主课堂能够实现“三个没有”、“三个只有”，即自主课堂没有学案，只有文本；没有教师，只有导师；自主管理没有班主任，只有学生自主管理委员会和辅导员。“一托二”课堂模式体现的是一种超前的课改思想，其核心是培养学生自主学习的能力，规范学生“学、展、演、练”的行为，增强学生合作学习、探究学习的意识，充分发挥学习小组和研究小组的带动、引领作用。