幼儿数学：几何图形认知不可或缺

显示全部楼层 · 2021-1-9 04:51:44

幼儿数学：几何图形认知不可或缺
文/米小妈妈
最近一段时间一直在分享一些关于和孩子学习数学的内容，不少朋友把我捧为专家，我也是一幅自鸣得意的样子，好像自己真的已经很厉害了。
我知道这种偏执的自信其实是可怕的，比如就在我已经不想写下去的时候（工作太忙，带孩子太累等原因），有朋友说，如果写的不全面就草草收尾实在是不像话，想来这话也是对的，做事总是得负责任的，就算是在这虚拟的世界里，也是一般。
在前一段的分享中，我一直在写如何带着孩子认识数字、数和量的关系、数的运算等等，而实质上幼儿数学的学习中少不了对空间和几何图形的认知，在接下来的文章中将分2篇来介绍几何图形的学习和空间关系的学习，其中空间关系的学习中女儿对左右的关系的理解至今还在不断的强化，所以即使有着科学的方法，对孩子的学习我们依然得有极强的耐心。
以上为开篇。
在幼儿数和几何概念关系的学习发展过程中，个人认为几何图形的学习能力滞后于对数的学习，几何能力的学习受到孩子空间概念的发展，而空间概念的构成是一个缓慢的过程。
比如在女儿三岁上幼儿园之前，在她的随手涂鸦中有很多随意的形状，而这些形状中偶尔还会出现规律的圆形、粗糙的三角形，而到了小班她能画出完整的圆形，到了现在她能认知直线和曲线，了解一些几何图形所具备的特点，并在一些实战训练中得到强化和巩固。
举例：

这样一幅画是女儿在2岁左右画的，被我拍照保存了下来，在这幅画中不仅看到了很多的点、线、还有一些不规则的图形。
而如今在女儿的要求下我买了三角尺、直尺等工具，她也在自己琢磨着一些复杂的图形，并自得其乐。
除了爱用铅笔画画各种图形，在学习过程中她也逐渐认识到比如“两点之间直线最短”“三角形三个边最为稳定”“正方形四个边都一样长”等等原则，而这些原则在幼儿的所谓逻辑思维的创新和奥数的学习中，占据了很大的比重，如果从幼儿园期构建起孩子的基本认识和对几何图形的喜爱和探究的欲望，在一定程度上让孩子对数学有了更为浓郁的兴趣。
根据女儿的学习特点，回忆了好长一段时间，把女儿的学习感受以小中大班进行分类，不排除超前和落后的孩子。

小班阶段：
通过训练对看到的三角形、正方形、圆形、菱形、长方形、梯形等准确的称呼出名称，并可以通过指认的游戏方式一一对应，同时不受图形的大小颜色等影响认出图形。
这个阶段的学习其实很简单，家中的积木、广场上地砖都是游戏的道具，在这样的游戏过程中孩子接受程度更快。

中班阶段：
通过训练对圆形、半圆形、三角形等关系有了更深入的了解，可以通过纸片的拼图游戏认识到三角形可以拼成菱形、长方形、正方形，两个半圆可以拼成整圆，并可以通过寻找生活中的物体和形状进行一一对应。
这个阶段的学习集中在用积木、拼图游戏进行学习，很长一段时间女儿都说妈妈有个圆咕隆咚的眼珠子和长方形的眼镜片，这些事后进行总结时发现，其实都是女儿在学习的过程。

大班阶段：
认识了球体、圆柱体、长方体、正方体，并大概了解到形和体的关系，但是不太强求，如果孩子理解不好，也不必纠结，随着孩子年龄的增长，自然他们都会认识和熟悉起来。
跟我鼓励和提倡的在生活中去学习一样，还是鼓励孩子在游戏中展开学习，比如家里的积木、拼插工具、皮球等都是不错的道具。
在图形的学习过程中，在我家持续了多年的游戏方式是“瞎子摸图”和拼积木的游戏以及拼贴画游戏。其中瞎子摸图孩子更喜爱一些，在一个鞋盒中放入用硬纸板剪出的各种图形，在小班阶段我从中摸出图形，孩子来答图形是什么。中班阶段发展为孩子当老师我来答，后来逐渐发展成，孩子摸出图形的图形说出图形的几个特点（在这样的游戏过程中创新一些玩法，比如让孩子在图形上画画，拼图，讲故事等）。
积木游戏这点就不用强调了，每个家庭都有积木，在玩耍的过程中带着孩子认知面、点、立体图形，然后一一对应特点，比如正方体的六个面都是正方形，所有的边都一样长等特点，重复训练之，定能有成效。
拼贴画游戏，就是给孩子剪出很多的小正方形、长方形、三角形，让孩子自己创意贴出各种图形，在游戏的过程中孩子可能沿着我们的思路用正方形拼贴出大正方形，半圆形拼贴出圆形，也可能是不规则的图形，这又有什么关系呢?
总之，在游戏的过程中让孩子逐渐的掌握这些特点，并喜爱上图形，对孩子的思维方式是极大的锻炼，并随着孩子学习的过程，他们会爱上这些有趣的图形，继而爱上数学，爱上思考，这才是学习的终极目标。