为什么要推广“互动态”作文教学

显示全部楼层 · 2021-1-9 08:37:29

2010年11月13日-14日，中国教育学会“十一五规划”重点课题“名师教学思想与教法研究总课题组”在天津市大港五中召开了“全国中小学‘互动态’作文教改经验交流现场会”，来自全国20多个省市自治区的近500名代表出席了会议。13日上午在滨海新区大港大剧院礼堂举行了开幕式并邀请中国教育学会常务副会长郭振有先生作了专题报告，下午由我和天津市教研室中学语文教研室主任赵福楼老师作了专题报告。14日一天代表们在大港五中观摩互动态作文的现场课并请专家点评。
互动态作文教学是天津市大港五中刘炳昭校长等人创立的作文教学法。该教学法倡导自主、开放、合作、探究的语文学习方式，以“互动”为基本教学指征和教学动力，在学生观察生活、体验感悟、书写情感、交流评价的整个写作过程中，通过师生之间、学生之间，以及师生与所有学习资源之间的多元互动的方式，激发学生写作动机，并对作文评价方式进行了相应的改革，是提高师生生命质量的一种新型作文教学方法。该教学法的最大优点是启发了学生写作的兴趣，解决了写作课学生不愿写、教师不愿教的问题。
该教学法的基本做法是：学生写作前，先在小组或全班围绕作文内容展开讨论交流，互相启发，打开思路，激发写作兴趣（被称为“前作文”）；学生完成作文后不再由教师一人批改、讲评，而是师生互动，共同参与讲评、修改（被称为“后作文”），从而形成了两大类七种课型：
（1）作文导写课：命题作文课、活动作文课、写作方法指导课。
（2）作文讲评课：佳作欣赏课、潜力文提升课、班级作文PK课、网络作文交流课。
为什么要推广“互动态”作文教学
王敏勤
互动态作文教学是天津市大港五中刘炳昭校长等人创立的作文教学法。该教学法倡导自主、开放、合作、探究的语文学习方式，以“互动”为基本教学指征和教学动力，在学生观察生活、体验感悟、书写情感、交流评价的整个写作过程中，通过师生之间、学生之间，以及师生与所有学习资源之间的多元互动的方式，激发学生写作动机，并对作文评价方式进行了相应的改革，是提高师生生命质量的一种新型作文教学方法。该教学法的最大优点是启发了学生写作的兴趣，解决了写作课学生不愿写、教师不愿教的困境。
一、从日常口语看“互动化态作文”的优点
中小学写作课历来是件让人头痛的事，费时多，效果差。老师感叹学生无话可说，学生埋怨作文枯燥乏味。
其实人人都有写作的潜能，就如同人人都有说话的潜能一样，即使目不识丁的农村妇女，说起一件事情来也往往滔滔不绝，绘声绘色，记录下来稍加修改，可能就是一篇很好的记叙文；他们在吵架时为了给自己辩护，引证举例，旁征博引，逻辑严密，用词形象生动，记录下来稍加修改，可能就是一篇很好的议论文。
既然“我口说我心”是件比较容易的事，“我手写我心”也应该不是太难，但是我们的写作课却难倒了众学生，即使那些平时夸夸其谈、能言善辩的学生，到了写作课上也是捉襟见肘，抓耳挠腮，面对老师的命题作文无话可说。
究其原因，就是我们的写作课把学生限制的太死了，学生还没有想到说什么，就被那些写作的清规戒律束缚住了，全然没有了写作的兴趣和激情。就如同遇到了一个素不相识的陌生人，不知说什么好，勉强应付几句，也是东一榔头西一棒槌，话不成句，词不达意，场面很尴尬。
而互动态作文教学较好的解决了这一问题。通过写作前的启发，让学生写自己想写的事情，说自己想说的话（他们叫“前作文”）。而这种前作文不仅表现在正式的写作课上，更多是在平时，让学生把自己的所见所闻、所感所想随时以随笔或日记的形式记录下来，没有硬性的写作要求，没有交作业的压力，没有统一的题目要求，可以随心所欲，有感而发。这样就解放了学生，启发了学生的写作兴趣。
二、从博客看“互动态作文教学”的优点
中小学的写作课历来是件让老师和学生头痛的事情，老师不愿教，学生不愿学。而写博客却是件大人孩子都喜欢的事情。
现在已进入网络时代，写博客成了一件时髦的事情，不但大人写，孩子也写。有的小学班班有博客，人人写博文。大人开博客更是一件很普及的事情，不仅年轻人愿意写，有些八十多岁的老人也乐此不疲。天天写博客看博客成了许多人生活中的一件大事，不仅看自己的博客，还要看别人的博客；不仅自己写博客，还要评论别人的博客。
有的白天工作忙，就抽晚上和早起的时间阅读和写博文，如果每天不把博客写出来好像没有完成当天的作业。同样是写作文，博客为何有如此大的魅力？人们之所以喜欢写博客，大概有如下原因：
1．博客不受主题的限制，可以随意表达自己的意愿。
作文的本意就是用书面形式表达自己的意愿，但现在的作文课学生却往往是“被作文”，教师确定一个题目，确定写作的具体要求，让学生挖空心思的去写这个题目。这个题目或者抽象、或者是学生不感兴趣的话题，要让学生写出，学生自然是不想说、不会说。
而博客则不同，写得都是自己在生活中感受最深的话题，或者对人生的感悟，或者对社会现象的记录，或者所见所闻。总之，写的都是自己感兴趣的事情和话题。如果我们的作文课也能让学生写自己感兴趣的话题，并且大家不一定都写一个话题，那么孩子们就不会无话可说。
课间我们观察一下，孩子们并不是都趴在桌子上无话可说，他们往往三五成群，滔滔不绝的在讨论一个话题，或者两人在窃窃私语，脸上洋溢着会意的笑容。谁说我们的孩子无话可说，只是老师没有找到学生感兴趣的话题。作文练习的第一个任务是寻找学生感兴趣的话题，而不是题目先行，把学生逼成哑巴。而互动态作文首先就是启发了学生写作的兴趣。
2．博客不受文体的限制，可以随意而写
写博客并不固定文体或体裁，我们浏览一下自己或别人的博客，发现有散文、有短评、有记叙文、有诗歌，而每次的写作并不固定文体，随意而写。如果是记叙当天所发生的要事，就写成了记叙文；如果在旅游中诗兴大发，就写成了诗歌；如果对某件事有所感悟，就写成了散文或杂文；如果对某种社会现象有所议论，就写成了议论文。事先没有确定要写什么文体，然而在写作时并没有为文章的体裁所犯愁。所以往往是根据写作的内容和个人喜欢的表达方式而写的。
而我们的写作课却一开始确定写作的文体，而这未必是孩子们喜欢表达的方式。所以也可以让学生用多种文体形式来表达自己的意图。
3．博客可以即时发表，并及时得到反馈，有种成就感
与一般的写日记不同，写日记只能个人欣赏，而博客可以即时发表。写完了检查无误只要一按键，就可以公开发表了，为了美观和醒目，自己还可以编辑，装饰背景，配上音乐。看到自己的作品马上发表在网络上，自己有一种成就感，往往自己反复欣赏几遍。
如果所写的内容引起别人的兴趣，别人还会及时发表评论，看到别人的评论特别是赞美的评论，也会美滋滋的。成年人也喜欢得到别人的肯定和赞扬。特别看到自己的博客点击率高，更有成就感。网络是无形的空间，但开博客却会交往有形的朋友。
而我们的写作课却不能及时得到教师和同学的评论，特别是听不到赞扬的话，所以对作文就没了兴趣。人在鼓励中会愿意继续做这件事，人在批评中会拒绝做这件事。如果学生每次都是听到老师批评的声音，他对写作就失去兴趣。而互动态写作的成功就在于对学生的作文及时反馈。
互动态作文把评价作文叫“后作文”，他们不是让学生把作文交上来老师写个评语，而是采取多种方式让学生即时反馈，互相评价，类似博客中的网友们相互点击评价一样。为此，他们相出了许多办法激发学生的写作兴趣，如网络作文交流、潜力文升格评价，班级作文PK大赛等。
总之，他们找到了启发学生写作兴趣的方法，并形成了一套行之有效的教学模式，他们的教学思想和方法值得我们学习和借鉴。

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