为什么构建“姜广平大语文课程”体系

显示全部楼层 · 2021-1-8 12:53:20

每一位语文教师，都会在这门学科的课程研究与课程实施中融入自己对语文的理解，因而在教学过程中，也就形成自己的特点与风格。因此，这本书，不拟从理论角度进行阐述与讨论。也就是说，这本书，不打算全面而细致地回答“为什么是这个”的问题，只从“是什么”的起点出发，进而回答“做什么”以及“怎么做”。
这本书的写作初衷是为教育培训机构的语文老师作辅导教材用的。
教育培训机构与一般意义上的学校不同，因而，其语文教学，也就只能定位于“全日制学校语文教育的补充与延伸”。这样的定位，非常清醒，也非常清晰。毕竟，全日制学校才是培养学生语文素养与语文能力的主要阵地。
既然作为补充与延伸，从理念上讲，就须与全日制学校保持一致。
然而，很快我们发现，作为一种补充与延伸，也可以有自己的主体地位。而且，既然是作为补充与延伸，因而也就完全可以全然不同于全日制学校从而自成体系。
进而，通过一段时间的实践，我们发现，“姜广平大语文课程”完全可以以相对独立的方式，植入全日制学校。
因为，一种体系完备的课程，都能够使学生具有与之相应的能力体系。这样，用于教育培训机构还是用于全日制学校，就不存在什么大的差别。何况，受众群体其实是一致的。
两年多的运作，其间不断完善，可以说，现在，已经到了将这一体系向全国推广的时候了。
当然，这本书会从另一个角度来回答“为什么”的问题：为什么是“姜广平大语文”课程体系或为什么可以是“姜广平大语文”课程体系用于培养或教学？这一教学体系的优点何在？这一体系可推广的价值何在？
这是一个与“什么是姜广平大语文课程”紧密相联的问题。
也许，通读完全书，这样的问题可以获得解决。
我从1986年步入语文教学领域，至今已近三十年了。三十年来，我国的语文教育事业发生了很大的变化。然而，正如许多有识之士所发现的，中小学语文教学，自建国以来，却始终未能形成重要的突破。所有学科中，中小学语文培养出来的名师最多，而学科本身所得恶谥同样最多。更重要的是，中小学生的语文能力，数十年来，值得称道的，似乎微乎其微。
中小学语文缺乏文化内涵、中小学语文缺乏文学素养、中小学语文缺乏审美情怀、中小学语文教育缺乏正确的价值引领……
这是中小学语文教学问题之大者。
而细细考究，则问题更多。
业内业外，用四个字将中小学语文教学的问题作了概括：少、慢、差、费。
而中小学作文教学，其境地更为尴尬。在教学过程中，重阅读轻写作的现象长期存在，作文教学在建国以来的历次语文教改中，都未能建立起科学的教学序列，广大语文教师数十年来一直苦苦探索作文之道，但由于自身的才力与写作实践经验所限，中小学作文教学一直处于低效、无序的状态，由此使阅读教学也大受影响，从而使语文学习质量整体降低，无论是中小学教师的语文教学还是中小学生的语文学习，一直在低谷中徘徊。
历届高考、中考中，大多数学生都未能获得理想的成绩，绝大多数中学生都未能领受到作文成功的快乐，无法享受到作文过程中的乐趣。很多学生甚至在进入大学之后，表达能力仍然非常贫弱。大学毕业生不能写出一篇像样的文章，甚至一篇应用体的文章也无法像模像样。至于错别字现象，则实在让人目不忍睹。
学生、家长及教师，病急乱投医，在市场上购得诸如语文考霸、阅读题王、作文宝鼎、新概念作文、优秀作文选等书籍，便以为获得了语文学习的良方。殊不知，这样的行为是对语文本质的颠覆，其结果是离真正的语文境界越来越远。
有感于中小学作文教学的现状，同时，加之对《语文课程标准》的思考与研究，“姜广平大语文”课程将以自己的方式参与到中国语文的改革之中，努力为中国语文教学作出方向性的指导，努力形成新世纪语文教学特别是作文教学的新突破，为中国语文改革作出自己的贡献。
作为这一课程体系的创立者，三十年来，我一贯的梦想便是：做一个集作家、评论家、教育学者于一身的语文教师。我所有的文学准备与投入，我所有的写作与研究，都是为中小学语文教学服务。而我个人所取得的文学方面的成果，也旨在作为一个中小学教师的代表，向中国语文发言，向中国教育发言，向中国文学发言。这里的宏愿，我也想进一步言明，在基础教育领域，一个普通的语文教师完全可以走得很高、很远；基础教育领域里的教师，完全可以像高等教育领域中的教授们那样，有自己的研究领域，有自己的科研成果与文学成就。
进而言之，新时期以来的中小学语文教师，已经完全具备了构建课程体系、实践课程体系、评价课程体系的能力和高度。
所以，在从事中小学语文教学近三十年的基础上，并结合自身在文学研究与评论上的经验与心得，利用对“新批评”等文学理论流派的研究，我努力构建起我的大语文课程体系，将在以下几个方面做出成绩，向中国语文发言：
建立健全中小学语文教学体系，建立健全语文教学评估评价体系,构建终身可持续发展的语文教学之路。
培养中小学生的写作兴趣，切实提高中小学生的作文水平，使接受过“姜广平大语文课程”培训的学生，在自己的学习圈子里，其作文水平明显超过其他未经专业培训的学生；部分学生具有优秀的写作意识，并进而成长为在写作上具有特长的少年和少年作家，为成功人生写下精彩的第一笔灿烂。
“姜广平大语文课程”将一改过去语文教学的弊端，切实地帮助学生在一个崭新的高度上，学会体验生活，建立好自己与世界的关系，并在此基础上，真正形成思考人生与社会、表达内心世界的能力，真正具有审美眼光，并以此获得审美的愉悦。
“姜广平大语文课程”非常注重自身文学品质与文化品质的打造，努力打通语文教学与文学的全部通道，使语文教学更具有文学性，使学生具有相当的文学素养。
弘扬汉语文化，振兴中国语文。将这一点作为姜广平大语文课程的最高目标，努力使“姜广平大语文”课程富有丰厚的中国文化底蕴，培养中国当下的中小学生真正具有民族文化底蕴，是“姜广平大语文课程”的最为重要的任务。这一最高目标，也将是“姜广平大语文课程”的最高教育理想。
本书在写作过程中，得到了南京素养教育研究中心、张家港市素养学苑及周楠老师等单位与人员的帮助，在此表示衷心感谢！
此外，需要加以说明的是，限于篇幅，也由于其他方方面面的原因，本书中《“姜广平大语文课程”学习攻略》这一章，文章解读案例只列举七篇，一个单元列举一则案例，望乞原谅并给予理解。
我们在《姜广平大语文读本》的编写说明中曾提到：“姜广平大语文研究中心有各个学段具体的教学选文细目。各教学机构从本读中遴选课文的标准与教学要求，一方面可以参照全国中小学语文教学大纲，另一方面，则要参考《姜广平大语文课程概要》一书。”“此外，专题性单元重组问题，也隐含在每一专辑之中。教学过程（包括全日制语文教学过程）中，教师必须精心钻研，方能悟到教法与用法。具体用法及示例，亦请参见《姜广平大语文课程概要》一书。”也就是说，具体到教学过程，这本书是必须与《姜广平大语文读本》配套使用的。
至此，我们可以说，我们建立了“姜广平大语文课程”的体系，其中包括：课程结构、教材体系、姜广平大语文三维教学法。