（1）任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(Nunan,1989)。
（2）与传统的教学模式相比,任务型教学模式体现出了明显的优势。
第一、学习目标明确。传统课堂教学强调语言知识的机械操练和积累,重点是“学”,而任务型教学要教师创设情景,布置任务、并让学习者在完成认为时解决具体的问题,从而运用所学的语言知识和技能。这种参与、体验、实践、合作与交流的学习方式,使学习者的学习动机、情感投入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化,最重要的是学习者有了明确的学习目标。
第二、学习动机加强。在传统模式中,教师评价学习者通常采用的是终结性评价(考试测验等),并只关注结果（分数）而不顾学习者的付出。任务型教学的评价,学习者的分数不是唯一的也不是主要的评价依据,主要的依据是观察、问卷调查、建立学习档案、学习者自评和互评,以及老师口头评价等多种方式,即形成性评价。在形成性评价中,重点关注学习者的学习过程和学习感受,解题能力及合作能力的培养、自身语言技能的运用以及健康人格的发展。形成性评价能消除终结性评价带来的负面影响,让学习者在学习过程中获得自我满足的同时也激发了学习兴趣与动机。
第三、教学以学习者为中心。传统教学中总是以教师为主体,学习者只能被动的接受教师所授知识。而在任务型教学中,淡化了教师主体的地位,强化了学习者的主体地位。教师在教学中只需将英语的知识与技能结合,精心组织学习者在完成任务中使用。教师在此过程中只是担当一个活动的监督者、协助者、评价者等角色。
（3）具体的任务教学模式有所差别,但它们所依据的都是英国语言学家Jane Willis(1996)提出的任务学习法的理论框架。概括地讲,它分为以下三个步骤。
（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。
（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。
（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
（4）任务型教学一般要求学生共同参与，以小组的形式进行互动式学习。可是我国目前中学生的现状似乎不是那么乐观。对于优秀的学生，他们真正的能从这样的互动中学到知识，达到目标；然而,对于那些后进生来说要在完成任务过程中用英语进行交流难度实在很大，这样很容易导致这些学生对英语学习失去信心。同时，我国城市和农村，特别是和偏远地区的孩子之间的差异是相当明显的，普遍的，偏远地区学生的口语交际能力基础很薄弱，如果让这种英语基础的学生,按照任务型教学的要求,在课堂上用目的语完成任务,那么教师的教学计划只能以失败告终,教师原本想要激发学生学习英语积极性的目的也就彻底破碎了。
任务型英语教学要求把课堂内容设计成各种任务,使学生在完成任务过程中习得英语。而真正操作起来,从课前的准备,到课中任务的顺利实施,以及课后报告的成功上交,任务型英语教学对英语教师的综合素质提出了很高的要求。可是,现今我们的中学英语教师,大部分都在用母语授课。在这种条件下,他们根本没有能力完全用英语来驾驭课堂,课堂上也没有模拟式的语境,学生怎么可能用目的语来完成任务,进而获得语言的习得呢?
不好意思，翻译成英语哈
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