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“三年级就落后”现象,到底是什么原因? ...
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“三年级就落后”现象,到底是什么原因?
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2021-1-27 03:35:25
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作者 |大J,授权转自公众号“大J小D”(ID:jiayoubaobao2015)
从去年年底开始,我就在曼哈顿考察小学。不知道大家印象中的美国小学教育是怎样的?
如果你以为是快乐教育,那么肯定是错误的。不对,不该说是错误,而是片面的。
总体来说,大部分教育还是“快乐”的,除了传统科目学习外,会有户外活动的保障,有各种各样的跨学科活动。比如根据社会事件,去研究一个课题,有科学机器人课程等等。
这也是我所认知的“快乐”的含义,“快乐”是综合,是需要努力的。
而对我来说,印象最深刻的是,基本上每一所口碑很好的小学,都会非常注重孩子的阅读。
好几次都是巧遇阅读课,孩子和老师就是在那里读经典名著,老师读一段,孩子读一段,然后大家停下来一起讨论一下。
这个发现让我挺惊讶的,说实话,我已经很久没有看到这样的阅读方式了,换句话说有一点点老派。
老师坐在一个椅子上,孩子围成一圈,大家都是拿着书本,进行朗读和讨论,很有点老式欧美电影里的画面。
不知道为什么,我脑海里关于小学阅读课,要么就是认识单词这样的语文课,要么就是借助iPad 进行再创作的高科技课程。
之后,我和我的教授闲聊起这个话题,她当时就和我说,美国有一个叫做“三年级现象”,就是有一些一开始学习成绩不错的孩子,到了三年级就出现成绩下滑(和我们国内一样的)。
当年他们做过一个研究,发现早期阅读量对于今后的学习能力有直接相关性。
(抱歉啊,那时是闲聊,我也没想着要分享,就没追问研究名字。等我这次回纽约再见教授的时候,会补上)。
之后就提出了一个概念,三年级前是Learn toread(学习阅读),三年级后是read tolearn(通过阅读来学习)。
如果早期阅读基础不打扎实,那么今后的“文本处理能力”就会比较弱(也就是readto learn),从而就会影响方方面面的学习,这是“三年级现象”的根本原因。
那今天就来聊聊如何学习阅读这件事。
01
阅读兴趣
这个似乎有点老生常谈了,但仍然有必要强调。印象很深刻是,我去参观一所上东区的私校(对,就是传说中的被很多国内公号过度渲染的上东区)。
参观完后,可以有和招生办老师自由交流的时间。我就问了一个问题,好的教育是不是一定需要很多的钱。
那位老太太当时就和我说,经济和教育硬件一定有关系,但是很多真正价值千万的东西,并不一定就是需要很多钱的。
老太太和我说,她基本上是从建校就在这个学校了,的确有很多“oldmoney”(老钱)的家庭来这边。
很多人看到的都是他们几代都很有钱。但大多数人都没看到,他们几代都很热爱读书,很喜欢运动,非常在意举止得体,规则意识。
当然,不可否认,我问这句话也许对方就觉得我是“打酱油”的,所以就告诉我一个“政治正确”的回答,但我是非常愿意相信这段话的。
阅读兴趣从哪里来?一定先从家庭环境浸润开始的。
孩子有没有见过父母学习,还是只是在刷手机?
家里有没有一个阅读角,有没有实体书?
从小有没有亲子阅读的环境?
逛书店、看展览,这些是不是家庭生活的日常?
这些都不需要很多的钱,这些也都是小事。
但是这些事情一定不是等到孩子上了小学后为了培养“阅读兴趣”才开始做的。
02
阅读习惯
有了阅读兴趣,我们再来说阅读习惯。
孩子的阅读一定是从绘本书开始的,那么低幼孩子的阅读习惯就是从翻书和观察开始,根据孩子的发展阶段不断慢慢爬坡。
当时写过一篇文章,《培养爱读书的孩子并不难,抓住亲子阅读8大关键阶段就可以》,非常推荐大家去看一看,了解孩子阅读的发展规律,我们才不至于“拔苗助长”。
要点之前那篇文章里都提了,我今天额外想强调的就是父母阅读的习惯。
学龄前的孩子的阅读是具有社交属性的,他们喜欢和我们互动,喜欢听我们读。
这样的社交属性也就决定了,这个阶段孩子的大部分阅读习惯都是“习得”,也就是我们的阅读习惯就会变成他们的。
我最担心的就是孩子的阅读浮躁,这是我一直提醒自己,也想提醒大家的。
现在大家都重视亲子阅读,这是好事,但是过多的关注,也让阅读这件事变得不纯粹了。
比较孩子能否听完整本绘本?
焦虑孩子总是盯着一本绘本看?
担心孩子这么大了还只喜欢图画书?
一些看不见的“假想敌”的出现,让很多家长在阅读的过程中是功利的,总是带着一股子着急的劲往前赶,尽管有时也不确定到底是在赶什么。
这种阅读状态是最要不得的,我甚至可以把它称为“可怕”,因为这样的状态就是浮躁的体现。
再往大一点说,无法沉浸当下,总想读多读快,读着这本想着其他,假装读懂,等等。
如果一个孩子一直在这样的状态下进行亲子阅读,那么这股浮躁的气息就会影响到他今后的阅读习惯。
03
阅读技巧
有了阅读兴趣和阅读习惯打底,最后再来说说阅读技巧。
阅读技巧是个很大的话题,应该说这也是我从女儿小D过了3岁后,自己不断思考学习的课题。
今天一篇肯定说不完,但今天想先和大家谈核心。回到文章开头提到的,learnto read 和 read to learn,那么阅读的核心目标就很明确了,就是理解和思考。
目标明确后,技巧的核心也就清晰了。
认字量重要吗?重要也不重要,一定的认字量一定是理解的基础,但认识很多字并不意味着就能理解。
尤其是脱离大量听说读输入的,单纯学习招数的认字,就非常没有意义。
这就是为什么我不鼓励只推拼音或者认字卡(英语学习中,我也不鼓励只推自然拼读),脱离阅读语境的学习认字,并没有触及阅读的本质核心。
背诵重要吗?重要也不重要,一定量的背诵的确会提高语感,帮助更好地思考。
但是我们需要区分,表演性质的背诵,和理解后的再输出表达的区别。
这也是为什么我不过分强调孤立的背诵,我觉得重要的诗歌、段落,我都是带着小D多读,读熟了自然就能背。
但这些阅读中的互动,可以帮助她更好地理解,而不是死记硬背。
那我今天最想和大家分享的一个阅读技巧是什么呢?就是互动。互动的范畴很大,可以有几种形式。
1. 一起读出声
可以轮流读,也可以让孩子跟读,并不是每本书都需要这样,但可以每天坚持读上一小段,让孩子和父母都享受“读”书这件事。
2. 讨论
每次读书过程中,可以适时停下来讨论一下,这样的交流就是在检测理解和思考,通常可以从下面几方面入手。
“读完这段你的感受是什么?”-阅读是对人的精神和大脑发生影响的;
“如果你是他,你会怎么做?”-阅读的核心是吸收内化,成为自己的智慧;
“我们猜测一下,下面会发生什么?”
阅读是我们和作者的对话“你之前有没有遇到过这样的事情呢?你又是怎么做的?”
阅读是连接过去,展望未来的桥梁之一。
3. 监测
这是提供一些技巧,帮助孩子监测自己是否理解。大部分成人也有这样的问题,读了脑子里没有留下印记,前读后忘。
那么一些小技巧让孩子从小就练习,从简单书本开始练习,今后就能有良好的阅读能力了。
最简单的就是父母演示,读完一小段,一起讨论一起想一想。
之前讨论技巧在和孩子做的时候,孩子刚开始肯定就是一问三不知。这时就是我们最好来演示如何监测自己理解能力的。
告诉孩子读完忘记很正常的,但提问,如果忘记了我们可以怎么办?
可以再读一遍,大声读出来(你看第一个技巧就用上了)
可以先联系上下文猜测一下,然后去回翻去验证答案(第二个技巧也用上了)
然后慢慢地,孩子就会有意识地自己在阅读的过程中,需要去获取什么知识,如果没理解可以怎么做。
阅读可以影响一个人的一辈子,这句话一点都不夸张。但是这里的阅读,一定不只是“阅读”这个行为本身,它必须是三位一体的。(新校长传媒)
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