姜大源老师从2005年开始在《中国职业技术教育》杂志每月写一篇卷首语。
2005年写基于工作过程的课程观、基于多元智能的人才观、基于行动导向的教学观等12个《观》；2006年写职业教育创新说、职业教育结构说、职业教育功能说等12个《说》；2007写职业教育方法与职业教育教学原理论、职业教育技术教学论、职业教育经济教学论等12个《论》；2008年写职业教育：类型与层次辨、供给与需求辨、培训与教育辨等12个《辩》。
姜大源老师勤奋而不乏睿智、思辨却不乏激情。他的12个《观》、《说》、《论》、《辨》是在有严格出刊时限的情况下撰就的，这些理论的火花既然是在职业教育发展之中产生和闪烁的，自然也要伴随着职业教育发展而完善和燎原，这是无容置疑的。但是，对于职业教育的理论研究，窃以为有比无好，早比晚好，宽比窄好，深比浅好，多比少好，参与比旁观好，当运动员比做评论员好，纵横沟通比自娱自乐好，雪中送炭比锦上添花好，从群众的实践中来再到群众的实践中去最好。
在戌子年即将过去，已丑年即将到来之际，在北国寒冬难得的阳光下，在窗外此起彼伏的鞭炮声中，索性再回首姜大源老师2008年12个《辩》，冒昧概览，并试图寻找相应的关键词，以期引起职业教育战线同行的注意，并殷切期待姜大源老师在2009年有更多的思辨性、开拓性文章问世。
管窥之见，不妥之处，在所难免，盼大家批评指正。
1.职业教育：类型与层次辨
关键词：定位
教育类型指的是基于相同教育特征的教育种类,突显的是教育的生存权；教育层次则指的是基于递进教育结构的教育范畴，突显的则是教育的发展权。
准确地定位是职业院校生存与发展的空间。
2.职业教育:供给与需求辨
【关键词】匹配
校企合作、工学结合,使得行业企业和职业院校相互融合,都成为职业教育供给与需求的行为主体。
合理地匹配资源是校企合作实现双赢的条件。
3.职业教育:培训与教育辨
【关键词】发展
职业培训指向职业性就业, 而职业教育既指向职业性就业,又指向教育性发展。
促进人的全面发展是职业教育的真谛。
4.职业教育:评估与示范辨
【关键词】时态
评估是对事物生存状态的质量进行诊断的工具,而示范则是对发展趋势的质量进行预测的手段。评估合格是示范的基础, 示范成功是评估的提升。
把握好时态才能使基础与提升相辅相成。
5.职业教育:资格与能力辨
【关键词】媒介
以格式化的职业资格为起点, 以实时性的工作任务为依据,以创新型的职业能力为目标, 是职业教育课程开发的逻辑主线。
发挥好工作任务的媒介作用才能实现从资格到能力的跨越。
6.职业教育:经验与策略辨
【关键词】层次
经验是策略的基础,策略是经验的升华。策略的构建、迁移和内化是建立在经验的获得、保持和使用的基础之上的。只有对经验实施系统化、网络化的处置,才能使经验逐步升华为策略。
确定好层次才能使中职和高职的培养目标各有侧重。
7.职业教育:课程与教材辨
【关键词】本末
职业教育的课程是职业发展的载体, 是原生的,是教材的生命之源。职业教育的教材是职业教育课程发展的物化的载体, 是次生的,是课程生命成长过程中某个阶段的历史记录。
处理好本末关系才能使课程与教材相得益彰。
8.职业教育:案例与范例辨
【关键词】载体
案例是典型事件的疑难情境、待决状态和数量表征,更为关注经验层面技能与知识的应用，案例源于实践,但高于实践；而范例是典型事件的积聚情境、已决状态和质量表征，更为关注策略层面技能与知识的建构，范例源于特殊,而高于特殊。
选择好载体有利于不同类型职业领域的课程实施。
9.职业教育:情景与情境辨
【关键词】时空
情景可以“无我而在”，情境则必须“有我而在”。学习情景使学生被动的“他激”，学习情境则使学生主动的“自激”。情景教学强调对学生的情感激励,具有行为导向的特征，可使学生获得平面“点状”的经验；情境教学则强调对学生的动机激励，具有行动导向的特征，可使学生获得立体“网状”的策略。
安排好时空有利于实现从经验学习到策略学习的跃迁。
10.职业教育：程序与过程辨
【关键词】表达
程序本身可被视为一个指令性的过程，过程本身可被看作一个指导性的程序。程序通过过程来实现，过程通过程序来传承的。程序性知识具有基于前人经验的外在客观规定性，可以用程序性语言表达；而过程性知识具有基于自我经验的内在主观能动性，很难用程序性语言表达。
恰当地表达过程性知识是课程开发的难点与核心。
11.职业教育：模式与范式辨
【关键词】学科
模式就是方法。范式是科学共同体的一种约定和一种范例。模式更多地显现为一种形式上的规律，而范式更多地显现为一种实质上的规律。
促使职业教育获得学科地位必须关注普适化的范式。
12.职业教育：技术与技能辨
【关键词】争鸣
技术是一种外在于人的客观力量，技能则是一种内在于人的主观能力。职业教育中，技术与技能是密切相关的，具有不可分性；技术教育与技能教育是集成整合的，具有非叠加性；技术型人才与技能型人才是不可替代的，具有泛层次性。
关于技术与技能的争鸣将添补职业教育理论的缺失。 |
