“不举手”的原因很复杂

显示全部楼层 · 2021-2-27 09:19:23

有位研究教育的专家到一所“重点高中”举办讲座，他问在场老师：“家里有1000册以上藏书的举个手”，结果居然没有一人举手。有人将此事写成文章发到博客上，却受到很多老师的留言谴责，还有人署名为“家里没有1000册藏书的老师”。博主将此视为一种“敌意”，他感到“啼笑皆非”，并由此得出一个结论：“本应最需要读书的教师，却成了一个‘不读书的群体’，而且，读书不被鼓励，不读书被视为理所当然。”如今的教师，是不是已经成了一个“不读书的群体”，因为没有调查，我没有发言权。但有一条是肯定的，从以上事由推理不出这样的结论。“本应最需要读书的教师”这个概念，涵盖的范围该有多大呀，哪能仅仅因为一次讲座，一个提问，一篇博客文章上的留言，就成了一个“不读书的群体”？
“不举手”的原因相当复杂，不能简单地等同于“家里没有1000册藏书”。曾有这样的“选举”，主持人说“不同意的举手”，结果“没有一人举手”，于是主持人宣布：“鼓掌通过”。谁能相信，这种“不举手”就等于“同意”？以上逻辑推理，也是一开始就出了差错的。在讲台上说“家里有1000册以上藏书的举个手”的专家不妨来个换位思考，假如在讲台上说这个话的是一位中学教师，而在台下听讲座的却是包括他在内的专家，他会不会把手举起来？实话实说，假如我也参加了这个讲座，也在听众席上听到这位专家的提议，就算家有藏书数万，我是不会把手乖乖地举起来的。因为这种提议的方式就是居高临下的，缺乏对于提议对象的必要的尊重与信任。“居然没有一人举手”，很可能就是对于这种居高临下的无声的抗议：你算老几呀，我凭什么就一定要按照你的指令举手抬足？“家里没有1000册藏书的老师”这个博客留言之署名，大概可以支撑我的这种推测。
从事教育研究的专家与从事教育实践的教师的关系，并非老师与学生的关系。教师可以从专家那边获得理论知识，专家也应该从教师那边汲取实践经验。专家在一线教师面前，俨然摆出一副老师对学生的姿态，拿出一副老师对学生的腔调，容易令人生厌。即使老师对学生，一味的居高临下，也容易使学生滋生逆反心理。刚刚出版的《教师月刊》有一篇说“纸条文化”的文章，说的是学生在课堂上互相传递纸条，有说老师的衣着“好像掏宝货”，没有“品位”的，有说班主任像“容嬷嬷”，要对方“率领我们炒掉容嬷嬷”的，还有说写纸条可以“打发无聊的课堂时间，又可以挑战一下老师的权威”的。文章的作者即那些纸条“非议”的老师并不因此断言这样的学生“朽木不可雕”，而是相当理性地分析这种“纸条文化”，认为这种在课堂上写纸条传纸条的行为，“可以为教师理解学生的课堂经验提供新的视角”，其中一条说：“青春期的孩子特喜欢挑战权威，老师放下身段，少一点师道尊严，以成就学生的地位归属，意味着‘民主的思想，独立的精神’的悄然萌芽”。别的不说，光是“放下身段”这一条，就很值得上面说的那位专家好好的学习了。
不是吗，专家更要放下身段，不要处处摆出专家的架子。