【原创】老师，您的爱驻足何处？

显示全部楼层 · 2021-2-27 09:30:47

我们承认，现在的孩子的确难教、难管。几乎所有的老师都认为自己在教育学生上付出了艰辛的劳动，花费了很大的精力。但为什么我们这样辛苦的教育，却收效甚微呢？除了学生学习态度不端正，不愿意学习，学习习惯不好，学习任务落实不了，思想表现差，纪律涣散这些因素之外，与我们教师自身的教育教学方式有没有关系呢？我们有过深入反思自己的教育教学行为吗？
我们说：“任何一种教育，最终都要内化为学生的自我教育。没有学生自我教育的教育，都不是成功的教育。”就我们老师而言，我们的教育教学最终都要内化到学生的自主能动性上，如果学生内心一点触动都没有，怎可能要求他的行为出现变动？就是说，如果我们的教育不能够促使学生进行自我教育，自我矫正，自我暗示，自我批评，自我反省，心存感激的话，怎么可能促使他的行为发生改变呢？如果学生的自主能动性不能够得到触发，积极性没有得到激发，情感之泉不能够激起涟漪，纵使你下再多的苦功，费再多的心思；纵使你在课堂中讲得再多，讲得再好，也是低效的，甚至是负效的。
所以，问题不在于我们下了多少苦，不在于我们付出了多少爱，也不在于我们给学生讲过、教过多少，而在于我们的付出，最终有没有到达学生的心理，在他们的心里驻足，并最终触发了他们内心的积极性和自主能动性。
大肆去夸大师爱的拯救功能，是形而上学主义，我并不赞同。但教育需要爱，爱是教育的底色，这是教育的本真，也绝对是教育的箴言。
几乎所有老师都认为自己是爱孩子的。为了学生，自己几乎把全部精力和所有心思用上了，但为什么他们就是无动于衷，不能够理解呢？其实，爱学生有许多种表现形式，而我们所付出的这种爱的形式，孩子愿意、乐意接受吗？我们所付出的这种爱，是他们内心所需要的吗？如果我们常常把学生并不愿意接受的事情强加给学生，学生始终处在我们的监管之中，他们的一言一行要完全按照我们的意志去做的话，这种爱孩子会接受吗？目前，我们所付出爱的形式，绝大多数就是要孩子变成“听话孩”，“乖乖生”，并企图孩子能感激我们，从而获得进步的动力。而我们与孩子之间却没有心灵的沟通，没有推心置腹，更没有相互尊重、信任，有的只是，孩子必须按照我们的要求去做，按我们的想法去做，师生关系始终处于一种对立和对峙的状态，这种爱孩子愿意接受吗？如果我们和学生之间发生争执，我们一定会说：“正是因为我在乎你，关心你，不想放弃你，所以才要你这样做的。”这段话的确也表露了我们老师的心声。在学生的教育上，我们的的确确是用心良苦的。但这种“在乎”和“关心”学生愿意接受吗？如果他不接受你这种爱，他能接受你说的道理和教的知识吗？我们说，谁能把话说到学生的心坎上，学生就愿意听谁的话；谁能把事做到学生的心理，学生就会认同你的做法，进而也会改变自己的做法。
我们做老师的，都希望自己所教的孩子是“优秀生”“乖乖生”，绝没有老师喜欢思想有问题，调皮捣蛋，且学习成绩又差的学生。但如果我们把本来很乖的孩子教育成乖孩子，把本来很优秀的孩子教育成优秀孩子，那一定不是我们的教育成功，更不是我们的本领。只有我们能把“调皮生、学困生”教育成优秀学生，才是自己的真本事。孩子的行为习惯不好，学习成绩差不要紧，要紧的是，我们教育者怎样去教育引导。谁能打开学生的心扉，走进学生的心灵，去耕耘学生的心灵，谁就能赢得学生。体贴、关心他们的最根本途径，是和他们进行亲密的思想交流。懂得，并且能找准他们的内心需求，让他们真正的感受到你的亲近和爱。而不是你单方面所认为自己付出的那是爱和关怀。如果你真的能走进他们的心灵，从心眼里愿意接纳他们，包容他们过去所犯的错误，他们就容易与你拉近距离，你的教导才能在他们的心里生根、发芽。有道是：“亲其师，才能信其道”，信其道，才能促其行。
我们都知道，同样一个班级不同的老师去带结果就会有如此之大的差距；同一样的授课内容，同样的学生，不同的老师上课效果就会截然不同；同样一件教育事，不同的老师处理结果就会大不相同。所以，关键还在于老师。教师的知识素养和水平决定着学生的学习和成长质量。我们教师的人格修为、学识修养和教学水平是学生尊重爱戴的根本。要想取得良好的教育教学效果，除了拥有一颗炽热的教育心、爱生心外，重要的还在于不断地提高自己的业务能力，知识水平和师德修养。只有这样，你才有可能成为学生尊重、爱戴和乐于接受的良师益友，你的教育才有可能最终转化为学生的自主能动性。
我们不能把眼睛死死的盯在学生的学业成绩上，这本身就是错误的定位。更何况，我们现在进行的不是精英教育。用成绩为学校的发展开路，用成绩去评价我们的教育教学水平，对于我们来说没有任何优势可言，也绝对是不科学，不明智，不厚道之举。大家都很清楚我们招进来的学生基础状况。孩子在小学阶段就没有一个好的基础奠定，也没有养成良好的学习生活习惯。进了中学后，我们就一下子对他们提出那样高的要求，想一想，这让他们如何才能达到？几十分考进来的学生，现在我们却问他们要几百分，这符合人的发展规律和教育规律吗？
就我们的现状而言，抓学生的良好习惯和德行素养，才是我们要扑下身子，潜下心来做的事情。学生的行为习惯、学习习惯、生活习惯和德行素养高了，成绩还会差到哪里去呢？即便是真的提不高学生的学业成绩，我们也不至于培养了一些社会的“危险品”和“危害品”。现在，我们回想一下，我们的学生进校时是什么样，现在又是什么样的，对比一下，就会发现，其实，我们的教育已经是很成功的了。所以说，我们教育的着力点，不应该放在关注学生考多少分上，而应去关注他们有多少进步。
在学生的教育管理上，我一直倡导严格要求和教育引导并重，轻那一头都可能会出现问题。我并不主张完全的赏识教育。孩子毕竟是孩子，必要的管束和历练绝对不能少。任何事物的发展都要遵循客观规律，过度、过激都是有害的。以前我们讲：体罚、殴打或以其他方式侵害学生的人身权利都是违背教育规律，是有罪的。今天，我们还要讲：过度的赏识、赞扬，操作不当，就可能成为骄纵和放纵，同样是有害的，甚至危害更大。拉足了弓弦箭才能射得更远，但过度的拉弦要么弓会被拉折，要么弦会被拉断；花枯了需要浇水，但过度浇水就会使根茎腐烂而死亡；植物生长需要养料，但过度施肥会引起根烧，致使植物枯死。物极必反的道理不必要在这里再做列举。只要我们能够在孩子心目中树立起自己形象和威信，能够真心实意的去关怀和爱学生，能够潜下心来，扑下身子去研究教育教学规律，遵循教育教学规律，有“捧着一颗心来，不带班根草去”的教育精神，学生就一定会爱戴、尊重我们这个老师，我们的教导，他们也一定很乐意接受，也一定能够收到理想的教育效果。
(此文是在期中考试总结会上的发言。原创作品，用于和网友交流，希望能有共鸣，严禁复制剽窃，违者必究！)