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课堂教学规定只讲“15分钟”是否合理?
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2021-2-27 09:50:46
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课堂教学规定只讲“15分钟”是否合理?前段时间,到一所初中学校调研,校长在介绍课堂教学改革经验时说:“为提高课堂教学效率,我们学校明确要求,教师在课堂上最多讲15分钟”。笔者认为,作为一校之长,这样提倡可以,但不能统一要求所有教师都死板地这样做。客观地讲,要求教师每节课最多讲15分钟,可以转变教师“以讲为主”的传统教学观念,引导教师在课堂教学中精讲多练,充分调动学生自主学习的能动性,培养学生主动思考问题和解决问题的能力,进而达到提高课堂教学效率的目的。同时,增加学习训练的时间,还能让学生熟练掌握当堂所学知识,有效提高学生成绩。但是,提倡教师“少讲”,不可矫枉过正,并非要求教师课堂上“不讲”,更不可将教师的“讲”进行时间上的刻板化规定,关键要看教师讲什么?怎么讲?一刀切地规定教师课堂上最多讲15分钟,不仅抹杀了学科之间的教学差异,武断地剥夺了教师的课堂讲解权,也是对教师课堂主导作用的漠视,实则走向了另一个极端,是一种新的形式主义。教师的课堂讲解往往取决于学习内容的难易程度。如果一堂课的学习内容十分简单,学生在预习和自学时,已全部掌握本节课所有知识要点,在这种情况下,教师仍然遵循备课时制定的计划,按部就班地重复讲解,即使15分钟也显得多。如果一堂课学习内容十分复杂,通过检查学生预习和自学情况,大部分学生都掌握不了,15分钟根本讲不明白,此时教师的讲解就可以不受15分钟的限制,直接让学生理解、学会为止。事实上,课堂上教师讲与不讲,讲多长时间,看似一个时间要求问题,实则是一个教学过程中到底是以教师为中心,还是以学生为中心的核心问题。在现实课堂教学中,此两派各执一词,各有所理,以学生中心者认为,课堂教学中教师应退居幕后,少讲或不讲,让学生积极主动的学。然而,课堂教学的大量实践证明,课堂上教师少讲或不讲,让学生进行“放羊”式的学习,难以达到学习的目标,并不一定能落实学生学习的中心地位。那么,课堂教学到底以什么为中心呢?美国教学论专家帕克·帕尔默(ParkerPalmer)在《教学勇气》一书中提出“主体中心论”。他认为,我们的教学经常徘徊于两种中心之间而无所适从,教学究竟是应该以学生为中心,还是以教师为中心呢?当教师和学生成为课堂中唯一活跃体时,不是教师有绝对的权威,就是学生永不犯错,缺乏标尺的天平总是东斜西歪,平衡需要一个第三事物的支撑。这个第三事物就是要学习的事物,我们称之为‘主体’(subject)。也就是说,我们在教学中不要纠缠教师中心还是学生,应该以我们学习的事物(主体)、或者说是问题为中心。以学习的事物和问题为中心,就需要教师具有敏锐的课堂观察力和调控力,善于发现学习材料和学习过程中隐含的真问题,正如苏霍姆林斯基所说的那样:“在课堂上,教师不仅要想到所教的学科,而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”所以,教师课堂上讲什么,讲多长时间,不是校长说了算,要根据学生自主学习的学情来确定。学生自己能学会的知识,教师坚决不讲;大部分学生自学时解决不了的问题,教师不但要讲,而且要讲深、讲透,发挥好教师“解惑”的作用。况且,有的教师擅长讲解,课讲得精彩,学生爱听,能把学生讲会,这样的老师要充分发挥其“讲”的特长。至于怎么讲?也有一个技巧的问题。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲。”有鉴于些,学校在提倡教师课堂上“少讲”的同时,更要提倡课堂上“精讲”。所谓“精讲”,就是针对学生在预习、自学过程中遭到的疑难问题讲;针对学生在思考和解决问题的过程中,想不通的问题讲;依据学生在训练和练习过程中,遇到的疑难问题讲,以此来提高教师“讲”的有效性和针对性。这样的“精讲”当然不可能有具体的时间限制,关键在于“精”,教师要讲到点子上,让学生有豁然开朗之感,如此才能真正落实学生学习的主体地位。。“讲”不是让教师在讲台上唱“独角戏”,而是要充分调动学生思维的积极性,边启发、边讲解,有些问题不妨让先学会的学生充当“小先生”,采取“兵教兵”策略,这样以来,讲的效果可能会更好。因此,教师虽然不是课堂教学的主体,但要因问题而教,关注问题解决的质量,这就需要教师在尊重学生学习主体地位的前提下,充分发挥课堂的主导作用,为学生的学习进行定向、解疑、答惑、总结、升华、评价,这是教师课堂教学义不容辞的责任。
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