教师的教学能力和教研能力哪方面更重要？

显示全部楼层 · 2021-2-27 09:50:46

教师的教学能力和教研能力哪方面更重要？近段时间，各地教育部门正在紧锣密鼓地组织“十四五”教育科研课题申报工作，其中既有上级教育科研部门发布的教育科学规划课题，也有教研部门发布的教研课题。据说，教师如果参与市级以上课题研究，并如期获得鉴定，能够在职称评审时加分。这自然引发了许多教师的疑惑：对教师而言，到底是教学工作重要，还是教研重要？职称评审到底是以教师的教学能力为主，还是以教研能力为主？这一问题恐怕是大部分教师心中的困惑，因为在日常教学工作中，如果教师没有搞课题研究，晋升职称时本项就没有积分，自然就与其他教师拉开了距离；如果要搞课题研究，则需要定期写方案、写总结，还要积累大量研究过程的材料，以备检查验收，需要教师投入大量的时间和精力，必然会影响日常教学工作，甚至会影响教学成绩。要回答这一问题，首先要明确什么是教师的“教学能力”？什么是教师的“教研能力”？通俗地讲，教师的教学能力，是指教师从事教学工作应当具备的专业能力。包括教师运用所学教育学、心理学和学科专业知识处理教材的能力、把握课程标准的能力、教学设计能力、课堂教学实施能力和考试评价能力以及新媒体使用能力等与学科教学工作相关的多个方面。日常教育教学工作中，我们说一个教师教学能力强，其显性衡量指标就是课上得好，学生得到全面发展，学科教学成绩优异。教师的教研能力，顾名思义，是指教师研究教学的能力。包括常规教研能力和课题研究能力。常规教研能力是指教师研究课程标准的能力、研究教材的能力、研究教法的能力、研究考试和评价的能力。课题研究能力通常是指教师把自己在教育教学中遇到的问题变成课题，通过提出假设、收集资料验证假设、得出结论等一系列探究过程，解决在教育教学过程中遇到的现实难题。“教师即研究者”的倡导者布克汉姆曾强调，研究是教师能力的一个重要特征，“教师是否具有研究自身工作的能力是区别专家型教师和教书匠型教师的标志”。同时，他强调“教育研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种方式”。不难看出，对一个成功的教师而言，教学能力和教研能力事实上并不能截然分开，无所谓孰轻孰重。正如有些教育专家所言：“教不研则浅，研不教则枯”，教师只有以反思和研究的态度对待常规的备课、上课、作业批改、考试和辅导，才能避免教学工作的程式化、工匠化，从而逐步提高课堂教学效率，提升教育教学质量。同样，教学研究也只有以课标、教材、课堂教学、作业和考试设计为研究对象，才能贴近实际，真正为教学服务，从而使研究充满生机和活力。实际工作中，教育部门或学校如果硬要让教师在两者之间排出个先后顺序，分清孰轻孰重，则会顾此失彼，给教师的专业发展带来片面的诱导。过分强调教学能力，忽视教师的教研能力，教师就会按照上级领导或教研部门规定的程序和模式开展教学，工作亦步亦趋，缺乏创造力，不去主动思考改进教学的新手段、新方法，教学质量就会在低层次上徘徊，久而久之，教师则会产生职业倦怠。过分强调教研能力，教学研究就可能脱离实际，变成空中楼阁，一些教师就可能不安心于教学工作，投机取巧，以发表文章、搞课题研究为能事，为晋升职称积累资本。为防止这种极端，教育部2019年曾发文，对专门从事教学研究的教研员提出了新要求，原则上要求他们每三年要有一年在基层学校担任教学工作的经历，其目的就是防止出现教研、教学“两张皮”现象。因此，如果一名教师立志想成为“专家型”教师，非把教学和教研结合在一起不可，理想的状态是“在工作状态下研究，以研究的态度工作”。教师通过读书、思考、研究，用科学的理论指导教育教学实践，提升了自身教研能力，并将研究成果运用于备课、课堂教学等常规教学中，则会常教常新，从而让教学工作充满挑战性，进而不断提高自身教学能力，促进学生全面发展和教育教学质量大幅度提升。正如苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》所说的那样：“如果你想让教育工作者给教师带来乐趣，使每天上课不至成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”诚哉斯言！