“五点四环节教学法”实施中需要学校、教师、学生做些什么

显示全部楼层 · 2021-12-30 06:28:49

《“五点四环节教学法”实施中需要学校、教师、学生做些什么》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（152）“五点四环节教学法”实施中需要学校、教师、学生分别把握好“四环节”：从学校来看，一旦选择了“五点四环节教学法”，需要做到宣传发动、培训引领、政策保障、评价奖励；从教师来看，需要学习领会、尝试探索、反思提升、问题探讨；从学生来看，认知教法内容、积极参与配合、全身投入训练、主动思考探究。同时，在推进“五点四环节教学法”实施中还需要特别把握好“五点”：其一，推进“五点四环节教学法”的重点，是教师们已经习惯了传统满堂灌只有传授知识环节，而没有引导学生掌握知识环节、组织学生运用知识环节和帮助学生提高解决实际问题环节，习惯了让学生们在课外自己去复习巩固，哪怕自己加班加点批改作业也心甘情愿。这样的课堂教学模式对于学生知识的培养起到过积极作用，但已经不能适应新时代对学生能力培养的需求了，从考试命题偏重于能力测试来看，也变得不适应了。因此，只有把引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题能力环节纳入课堂教学，以知识为载体，凸显思维才能力的培养，解决学而不思的问题，是提高教学质量的根本出路。“五点四环节教学法”意味着改变了传统课堂教学的教育观念、教学方法、教学内容、教学策略、教师角色行为、知识呈现的方式、学生学习方式、师生之间的交往方式，是对传统课堂的彻底的变革。教师一开始不习惯是正常的，一旦学习领会、尝试探索、反思提升、问题探讨之后，就能很快进入角色。这样做符合教育就是叫人去思维。其二，推进“五点四环节教学法”的难点，是因为教师们已经习惯了传统的满堂灌教学模式，固守教师讲、学生听，教师教，学生记，教师问、学生答，课外布置作业完成知识的巩固以及运用。“五点四环节教法”的核心在于致力于构建学生的主体地位，使学生能在教师传授、引导、组织、帮助下自主地、主动地、创造性地学习。教师们对学生的学习能力、学习习惯不信任，课堂上把学习任务交给学生，他们会主动学习吗？能主动学会吗？万一出现夹生饭一样的情况咋办？这些疑惑都是对“五点四环节教学法”的精神实质和操作策略认识不够。“五点四环节教学法”不是不讲，而是少讲多练，是教师少教，学生多学、多练，是三分讲七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考的策略操作，是有针对性的解决学习中掌握知识、运用知识和提高解决实际问题的根本措施。教是为了不教，学是为了创造，正是现代教育要达到的目的。这样做符合学习“金字塔”理论、“721法则”。其三，推进“五点四环节教学法”的易错点，是教师们习惯了传统课堂按照每一节课来讲授教学目标任务，每堂课都是新课。而“五点四环节教学法”打破了传统课堂以每节课完成教学目标任务的惯例，采取统筹一个月的教学目标任务把所有课时在大时段中集中与分散使用，按照三分讲、七分练的课时量分布进行，在讲练赛考的循环进阶中以强化学习的重复性、循环性、精准性、巩固性、应用性、深度性。这样做符合21天定律、艾宾浩斯易忘曲线规律、以及荷花定律。其四，推进“五点四环节教学法”的易忘点，是教师们习惯了课堂教学的“教书”的功能，往往会忽略甚至易忘了“育人”的功能。教的是普遍价值的共性，育的是灵性各异的个性；教的是应知应会的知识，育的是本真本色的潜能；教的是基本技能的继承，育的是不拘一格的发展；教的是进入社会的学历，育的是进入社会的层次；教的是由外到内的适应，育的是由内向外的张扬。我们通过“教”得到的是：共性、知识、继承、求解、学历、适应；我们通过“育”（练）收获的是：个性、潜能、能力、发展、层次、会意、张扬、智慧、思考力、创造力、想象力。“五点四环节教学法”培养的学生既要有共性、又要有个性，既要有知识、又要有能力、既要有能力，又要培养品格。这样做符合“发展学生核心素养”的立德树人根本目标。其五，推进“五点四环节教学法”的拓展点，是教师们习惯了传统课堂教学中“教教材”的惯性，需要转变为“既要教教材又要用教材来教”，即教教材又不止于教教材。教材是教学的辅助手段，只是教学内容的载体，教材是为教学服务的，教师不能被教材所束缚，把教学变成了为教材服务，课堂教学中不敢越雷池一步，使教学成了一种僵化的缺失灵动的活动。这也是“五点四环节教学法”中将“拓展点”纳入教学重要战略目标之一的原因，就是旨在要求教师立足教材，教好重点、难点、易错点、易忘点的基础上，超越教材进入丰富多彩的“拓展点”。“拓展点”从基础性知识走来，进入综合性、应用性和创新性知识，这是教育高质量发展的趋势和特点。从新课改以及考试命题来看，“拓展点”是考试的主要和重要内容，覆盖面已经越来越大，从这几年的中考和高考来看，得拓展点得高分。这样做是符合新时代教育教学要提高解决实际问题能力的人才培养目标。“五点四环节教学法”的突出特点是教学相长、寓讲练矫正于一体。讲在课堂，练在课堂，赛在课堂，反馈矫正在课堂，解决问题在课堂，完成作业在课堂。总之，所有教和学的任务完成在课堂。克服传统满堂灌课堂教学分离，讲在课堂，练在课外，作业在课外，学习任务完成在课外，造成学生学习负积累的弊端。其课堂教学有以下几条原则：（１）教师为主导原则；（２）学生为主体原则；（３）思维为核心原则；（４）训练为主线原则；（５）拓展为关键原则；（６）能力为目标原则。昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）