教育教学落后地区，教学法落后是根本原因，兼论五点四环节教学法

显示全部楼层 · 2021-12-30 06:28:49

《教育教学落后地区，教学法落后是根本原因，兼论五点四环节教学法》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（170）教学法，是教学生学习的方法，是提高学生学习质量的方法。教学法，是学校课堂教学质量提升的竞争力。好的教学法事半功倍，落后的教学法事倍功半。落后地区教育教学之所以落后，原因很多，但最主要的原因是教学法的使用问题。而教学法的使用问题又涉及到教学观念的更新转变问题。不转变观念，不更新教学理念，不学习研究新的教学法，而是抱残守缺，拿落后的教学法应对现代教育教学，那么，落后地区与先进发达地区的差距会越拉越大。落后地区的教育教学都用了什么教学法呢？可以说，绝大多数教师使用的是上个世纪三十年代前苏联教育家凯洛夫创立的“满堂灌、填鸭式”教学法，俗称教本课堂，即课堂教师全讲，课后学生自己安排时间去做作业，自行完成掌握知识和运用知识。这个教学法以传授知识为中心，当年创立时主要用于培养初级劳动者掌握一定的知识与技能。中国教育部上个世纪50年代初引进至今。应该说，凯洛夫教学法对于新中国教育教学是做出过重大贡献的。毕竟，建国之初中国的文盲半文盲人数实在太多，而满堂灌的教学法对于改变那个年代初级劳动者的知识与技能起到了根本性的作用。问题是，中国由知识经济走向智慧经济，由知识就是力量走向创新就是力量的新时代，人才培养目标不再是具有一定知识和技能的初级劳动者，而是具有创新思维的高级劳动者，是建设现代化国家的主力军。人才培养目标发生了根本性变化，必然促使我们淘汰落后的教学法，转而寻找适合创新思维、创新意识、创新精神相匹配的新的教学法。从笔者所走到过的学校了解得知，现行学校教师使用的基本都是以传授知识和技能的凯洛夫教学法，无论老教师还是年轻教师，概莫能外，而且还浑然不知凯洛夫为何人？长期使用凯洛夫教学法，却不知道自己用的就是凯洛夫教学法，这不能不说是教育教学科研中的一个十分尴尬的问题。也说明了师范类高校在教育教学以及教学法研究中的弊端与存在问题，更反映了师范类高校对于中小学教材教法这门课教学的不专业，导致培养的教师走上一线课堂，对于教学法的知之甚少。新教师只能凭借自己的所谓经验，按照满堂灌填鸭学生，几十年不改。这，就是落后地区教育教学的现状。课堂改革、教学法改革的本质是顺应国家考试改革命题方向，培养符合时代要求的人才培养目标。落后地区的教育教学却依然在“讲好课”上兜圈子。先进发达地区的教育教学质量较高，除了硬件条件软件条件超过落后地区之外，一个最主要的差别，就在于教学理念、教学观念以及教学法选择的与时俱进，在于第一时间落实国家教育部关于课堂教学改革的各项举措，顺应考生命题方向。当落后地区尚处于教本课堂浑然不知时，先进发达地区早已进入生本课堂、学本课堂，甚至进入了习本课堂。这是教育教学观念上的巨大差距，这个差距直接反映在教学法使用选择上的不同，而这个不同直接导致教育教学质量的泾渭分明。先进的继续前进，落后的依然落后。所以说，教育教学观念的转变与更新是第一位的，有了教育教学观念的转变与更新，才会选择与时俱进的先进的新的教学法。据说，东西部合作教育扶贫期间，一次教学示范课上，来自东部的名师问台下几百名落后地区的“名师”，使用生本、学本课堂教学法的请举手！结果，无一人举手。课后，这位提问者私下问培训对象，你们不举手是不是不好意思举手？回答是，真不好意思举手，我们用的是教本课堂教学法。从考试命题的改革，也可以看出，落后地区的教学法根本无法适应新的考试命题方向。上个世纪八十年代，“知识就是力量”，以考知识为主，满堂灌教学法还有市场。上个世纪九十年代，“能力就是力量”，以考能力为主，满堂灌教学法还是落伍；二十一世纪，“创新就是力量”，以考创新思维为主，满堂灌教学法完全落伍。先进发达地区观势而行，依势而变，先后告别教本课堂而进入生本、学本甚至是习本课堂，教学方法、教学质量与考试命题方向始终一致，考试成绩走在前面。落后地区闭门造车，不善于接受新事物、新理念、新教法，固守教本课堂，“笃定”满堂灌教学法，从一而终，以不变应万变，自然考不出什么好成绩，落后实在必然。从上个世纪90年代中期开始的教改一轮又一轮，课改一波接一波，先进发达地区顺势而上，落后地区就是不改。中国教育部部长陈宝生看出其中存在的问题严重，干脆直奔主题，把教改、课改、学改换成了“课堂革命”。革的就是满堂灌教学法的命，可落后地区，依然认知不清，行动滞缓，甚至原地不动，教学法依然不变。“五点四环节教学法”顺应新时代教育教学人才培养目标要求，着力于课堂教学的优质化、问题化、组织化、精准化、系统化、生成化、思维化、创新化，全面提升教育教学质量。办人民满意教育，实现公平而有质量的教育，构建高质量教育教学体系，落后地区的教育教学必须从改变落后的教学法做起，按照国家教育部明确指出的“变满堂灌为启发式、互动式、探究式教法”，选择使用顺应时代发展、创新人才培养目标相适应的新的教学法，才能不断缩小与发动地区的教育教学质量的差距，解决区域性教育教学质量发展不平衡不充分的问题。1993年，“五点四环节教学法”诞生于云南昭通，尽管昭通属于贫困地区，但其先进的教育教学理念时至今日依然前沿，不仅落后地区的教育教学可以放胆使用，就是先进地区教育教学也可以尽管使用。“五点四环节教学法”战术体系属于习本课堂，融启发式、互动式、探究式为一体，汲取了中国优秀教育教学思想，以三分讲七分练、课堂训练、讲中练、练中讲、讲练赛考为教学策略，以掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力为己任，以培养学生好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维能力为目标，通过训练这条主线，使学生记忆理解掌握所学知识、查漏补缺所学知识、提高概括阅读理解能力、提升比较分析解决问题能力，学练思悟结合，训练与检测相结合，强化必备品格与关键能力，在“学懂”的基础上“练会”，在“练会”的基础上“练好”直至“会用”。惟有改变，才有出路。与时俱进，善变者强。《易经》讲的就是变化之道。万事万物都在变化，只有变，才能有事发生。如何适应变化，才是我们学习的道理。易易变易，我们根据变化来找出应对之策；易易简易，根据这种变化找出最简单解决办法。墨守成规，一成不变，非易所为。“五点四环节教学法”以学生思维发展为核心，促进学生能力的提升，顺应了新时代教育教学发展变化的理念，反映了教育教学的本质规律，是一个有效提高教育教学质量的先进的教学法体系。“五点四环节教学法”最大的创新，就是将掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力三个环节革命性地纳入课堂教学，成为中国教育教学哲学和中国特色的教学法。新时代教师，要做教练型教师。学习的本质是接受新事物，我们依靠学习走到今天，我们必须依靠学习走向未来。对于课堂教学法的研究学习，是一个永远在路上的问题，是哲学中所说的必须解决的“世界观”与“方法论”辩证统一的问题。昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。《五点四环节教学法》以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）