作为家长，如何看待“奇葩”家庭作业：数1亿粒米

显示全部楼层 · 2021-1-9 02:16:12

——家校合力，力助学生成长
　　想起这个话题——家校合力，是因一道“奇葩”数学作业。
　　一、最初印象
　　2018年9月6日，佛山某小学四年级的数学老师布置了一项家庭作业：回家数1亿粒米。
　　因为好朋友家的孩子也正好上四年级，心想，这项家庭作业第一有创意，动手操作性强，符合学情，有利于建立起学生对“亿”的形象认识，小学四年级布置符合“天时”。第二，直观感觉这种作业形式很新颖，完成这项作业有“物质”条件，每家人家基本都有“米”，就地取材得“地利”，心想，要是数“玉米”就麻烦了。第三，完成作业的过程其实无形中实现了“亲子”沟通，得“人和”。
　　一举三得，心里马上产生这样的想法：回去让朋友家的孩子数数，以帮助其建立起对“亿”这个数学计量单位的形象认识，毕竟，日常生活中以“亿”业记数的情况实属罕见。即使是“先定个小目标”的王健林，也不会放1个亿在家，王思聪看到的也是银行账户上的一个数字。
　　二、事件回顾
　　随着对事件更多细节的深入了解，发现这个老师布置的这项作业，看上去很“美”，其实还是有很多“弊病”，完全按照老师的要求，这可能是一项不太可能完成的作业。
　　作为家长，我们应如何看待这件事呢？这很重要，因为事关孩子的成长。
　　具体事件细节如下：
　　数学老师：今晚数学作业有一项是数1亿粒米，辛苦家长们督促孩子们完成。不同的家长：
　　家长1：收到。
　　家长2：是怎么数呢？
　　数学老师：一粒一粒数。
　　家长3：要拍照吗？
　　家长4：数好之后，要带去学校吗？
　　数学老师：用食品袋装好带来学校，不用拍照。
　　家长5：总共十二袋左右，怎么扛？
　　家长6：这是脑筋急转弯吧？
　　数学老师：可能我估计错了米的重量了，明天不用带回学校了，家长让孩子们数就可以了。如果今天晚上没有时间完成不了就放到周六日的时候再完成吧！
　　

　　有图有真相（见上图来自网络）
　　PS:从1数到1亿或要一年时间；若以10千克一袋米计算，起码要833袋，先别说扛到学校，谁家会有这么多米？
　　三、作为家长
　　其实群内的家长就是“学生家长”的缩影。家长1、3、4是一类，这类家长很“感性”，一般会“不走心”地完成学校、教师布置的各项任务；家长2、5、6是另一类，这类家长“冷静”思考，一般会“有主见”地完成学校的任务。
　　粗略地分析，显然第二类家长比第一类家长的做法更“明智”。但静心理性地分析，从家长、学生的角度来分析，第一类家长的孩子在学校的表现未必不如第二类。
　　为什么呢？
　　因为这类家长容易和学校方面产生“合力”。尤其是对于高年级的同学，这种“合力”特别重要，因为有关“学业”，大多数家长已经无力干预（数学、语文、物理……），每门功课均能有能力辅导的，一定是“熊猫”级别的。
　　相反，第二类家长（家长2、5、6）就有点危险，一不小心，如果你在孩子面前对学校的教育工作说三道四，如果处理不当，则容易让家校之间产生“离心力”。一旦形成离心力，学生无论是在多数情况下还是少数情况下与学校产生“对抗”情绪，就会慢慢地走向学校的对立面，这种情况一旦形成习惯，集腋成裘，学生的成长就很可能受阻。毕竟“数1亿粒米”的作业只是“个案”，学校的各项作业、规章大都情况下是“符合规律”的。
　　所以，从以上分析来看，第二类家长未必比第一类家长“高明”。
　　当然，笔者撰写此文，并非旨在“强调”家长一味地只知“服从”学校，而是提供另一种思考的角度，毕竟“个别”孩子的教育并不完全适合“普适性”的教育原理的。
　　当然，以上文字，是作为家长、学生思考这类问题应有的维度，个人认为这样的维度，对家长、学生，尤其是对学生的成长是有利的。
　　如果作为教育工作者，面对此类事件，应该反躬自省：作业布置在力求创新、推陈出新的同时，也要切合实际，考虑缜密周全。

千问 · 2021-1-9 02:16:12

这数学老师是体育老师兼职的吧？

千问 · 2021-1-9 02:16:12

这样的老师，你们还敢让他教

千问 · 2021-1-9 02:16:12

疯了吧。。

千问 · 2021-1-9 02:16:12

快，看看来不来得及研发自动单粒数米机？

千问 · 2021-1-9 02:16:12

恰恰说明“亿”这个单位大部分人只是停留在抽象的层面：这道题至少让我们知道了定个“小目标”对于普通人意味着什么？