语文教学内容重构

显示全部楼层 · 2010-2-2 15:40:07

今天开始阅读王荣生教授的第三本书《语文教学内容重构》。第一章第一节《如何使用语文教材》中指出，语文教师教学内容选择的现状中存在这样一些问题：1。对教学目标、教学重点和难点的缺点发生困难，甚至混乱。教学大纲或课程标准、学生的现状应该是最基本的依据，但不少老师却把考试范围、学校或当地阶段教育重点、教学参考用书、教师用书、教学辅导资料等次要的东西当作一句，还有人甚至把网络上一些教案、单元学习指导当作依据。2。现行的语文教科书脱离教学实际，编排不合理，导致教学各行其是。3。在补充阅读材料的选取上标准各异。尽管老师们都知道应该要补充课外材料给学生，但根据却不尽相同，相对集中于“人文”方面的，可以反映我们语文老师高度的教书育人的自觉性和责任感。4.语文老师的备课负担过于沉重。语文老师要授课、改作业、答疑、课后辅导、兴趣小组的指导，常常占用了很多时间，而备课只能仓促应战。在分析语文教材编制的现状及给教学带来的问题时，王教授认为，首先应对几个术语分清其含义：“语文课程目标”主要面对的是“是什么”的问题。“语文课程内容”主要面对的是“教什么”的问题。语文课程内容从大的方面来看一是构成人文素养确切所指的是文学文化经典作品（定篇）以及对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。“语文教材内容”主要面对的是“用什么去教”的问题。理想的语文教材内容应该做到“课程内容教材化”“教材内容教学化”：一方面，课程内容要通过种种资源的运用是指具体地显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进经典的世界，建构语文能力。“语文教学内容”主要面对两个问题：一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组学生、这一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组学生、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”？语文教学内容既包括教学中对现成的教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。在谈到语文教材的双重价值时，王教授引用了李海林先生文章中的一些观点。李海林认为，语文教材具有双重价值，即“原生价值”和“教学价值”，而者应该对立统一。而者分开理解是容易的，而统一则显得有些难。按照李先生的意思，一篇文章进入语文教材之后就不再是一篇社会阅读的客体了，而是语文教学的材料，它在原生价值的基础上生发了教学价值。也就是说，学生阅读课文获取信息，这只是语文教学的一个显性的行为，学生阅读课文获得“如何传播信息”的言语智慧，则是一个更为本质的行为。从目标取向上来看，语文教材的教学价值，处在语文教学的最高层次，而语文教材的原生价值，则是为实现语文教材的教学价值铺路、搭桥的。就语文教学内容的生成而言，李海林先生还指出，语文教师是语文教学内容的历史生成者和理论生成者，而学生则是语文教学内容的现实生成者。本节还引用了陈尚余老师的文章《用好文本资源，进行有效对话》。作者首先主要分析了当前语文教学中文本资源浪费的现象：解读过程中的“套板效应”和“结论先行”。所谓“套板效应”是近代文艺心理学上的一个术语，原指“一件事物发生使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意”。（见朱光潜《咬文嚼字》）所谓“结论先行”是指学生在阅读课文之前，头脑里先有了关于该课文内容、形式方面的理性认识，这种理性认识不是从阅读感受中归纳出来的，而是从别的一些途径直接获得的。第二个方面是，师生对话的话题有偏差，通俗地讲就是力气用错了地方。第三个方面是，在对话的过程中，教师没能帮助学生达到应有的认识高度或感动层面，常常是半途而废，有的还是半生不熟就匆匆熄火了。第四个方面是，在处理教材时，取其一点，不及其余，所谓“弱水三千，我只取一瓢饮”。这种做法对具有多角度、多层面内涵的文本而言不能不说是一个缺憾。没有看到书，就只有这样的一篇相当于是观后感吧！！如果是好书，建议您还是去书店买一本吧！！！